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荆楚网（湖北日报网）讯（记者唐天琪 通讯员刘雅靓）“况老师，您种的花好美啊！”当武汉市光谷第四小学教师况薇分享自己种的花，并带学生去她的花园时，常能听到这样的惊叹。人们把教师比作园丁，况薇深爱这个比喻，她常将自己想象成南山下耕耘的农夫，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，于天地间默默耕耘教育的一亩三分地。在她看来，教育是一场躬耕，朴实且充满诗意。

况薇与光谷四小的初相识，便一见倾心，对每一个遇见的孩子亦是如此。她本心随性，生性敏锐，自然情怀是她人生的底色，也是教育的本色。十年间，她没有惊天动地的大事，唯有细水长流的坚守，将与学生的故事连成行，把日子缀成诗。

“生态化”班级管理模式：让你站在世界中央

班级管理无定法，关键在于找到适合自己的方式。性格温和的况薇，曾试图戴上“威严”的面具，可纯真可爱的学生总让她“破防”，于是她选择做真实的自己，发现温柔与真诚也能成为管理班级的“杀手锏”。

十年里，无论是自己一手带大的班级，还是中途接手的；无论是光谷四小“本土”班级，还是偏远地区交流时所带的班级，在况薇手中都能变得井井有条。她尊重每个孩子的个性，让他们以自洽自主的方式成长。从低段的心愿集章手册奖惩制度，到中段的班级岗位认领制度，再到依托人人通小红花的动态评价机制，没有过于严苛的规定，也没有刻板的按章办事，而是充满了灵活性与包容性。这种“非典型”的班级管理模式，让每个孩子都能在班级中找到适合自己的位置，自得其乐。

班级评选时，默默关灯关门的孩子、虽调皮但在足球比赛中为班级荣誉落泪的“捣蛋鬼”，都能得到同学们的认可。况薇庆幸自己没有因老师的威严而置身事外，而是俯下身子，与学生一起烦恼、欢笑。她虽没有成为铁腕人物，却成为了一个有故事的老师，是孩子成长的第一见证者，是孩子记忆里鲜活的存在。

“浸润式”学生发展模式：有风自南翼新苗

况薇是个社恐型的i人老师，但这并不影响她与学生的交流，她的秘方就是“写”。十年来，她从自己写日记，到带着学生一起写，从一篇一篇地写，到碎片化地记录。在繁忙的日子里，笔触的清浅让她在密不透风的生活中松弛下来。

她写教育点滴，在细水长流中收获心灵的宁静与恬淡；写学校报道，为孩子们的童年留下浓墨重彩的一笔；写论文，探寻心中教育的“南山”。她保留学生日常的文字，这成为德育管理与心理辅导的契机。班干部选举时，不善表现但愿意付出的孩子，通过文字也能闪闪发光。

她们写下的故事，不仅变成了文字记录在公众号、班级群、教育云空间里，还变成了经验报告、专题讲座和演讲。这些稀疏平常的故事，治愈了她们自己，也治愈了每一个对生命保持热爱的听众。

“诗意化”家校共育模式：天光云影共徘徊

在家校关系敏感的当下，况薇不受干扰。她认为，与家长保持温暖的距离，如同天上的光与地上的影，徘徊共舞，方向一致，目的相同，彼此懂得，相互托举。

况薇弱小文静且不善言语，但面对班级里的大小事情，她从不觉得是麻烦。对待用破坏性行为“求助”的孩子，她会先同理他们的情绪，因为解决情绪才是解决问题的关键。秉持这个理念，在与家长相处和一次次登门家访中，她让家长体会到了“将心比心”。没有“刺儿头”家长，并非因为她幸运或处事圆滑，而是在共同解决矛盾的过程中，家长找到了归属感和安全感，彼此无需试探就能感受到值得信赖。

每个班级都是一个生态圈，都有磁场，老师的爱和家长的爱相互吸引，孩子才能在爱与和平中自足自乐地生长。家长们评价她：“我们选择一个年轻的看起来温和到管不住孩子的班主任，是因为她的眼中有光，眼中有学生，孩子在她手中，我们放心。”

“一水护田将绿绕”，教育似水，温柔呵护新苗茁壮成长；“两山排闼送青来”，教育似山，坚定托举孩子昂扬向上。浮云苍狗，流水十年，况薇心中对教育仍有困惑，但与之相伴的是抹不平的激情与莽撞。她愿做一条奔腾不息的河，永远心潮澎湃，永远诗意盎然，永远蓬勃向上。